（来源：新华日报）
□ 董亚楠
党的二十大报告指出，要“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”；党的二十届四中全会对统筹推进教育科技人才一体发展提出明确要求，并将其纳入“十五五”规划纲要；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确指出，到2027年，“人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现”。所谓拔尖创新人才是指在专业领域取得重要创新成果、对经济社会发展作出突出贡献的优秀人才，是国家发展的战略力量和稀缺资源。自主培养拔尖创新人才，已然成为国家战略，是建设教育强国、推动高等教育高质量发展的应有之义。对此，高校责无旁贷，要推动科产教深度融通，强化拔尖创新人才自主培养，为增强国家自主创新能力提供不竭动力。
铸魂育人：以科学家精神点亮信仰灯塔
厚植家国情怀，担当历史使命。要将红色基因融入人才培养血脉，大力弘扬科学家精神。引导学生像老一辈科学家一样，“干惊天动地事，做隐姓埋名人”，将个人的理想追求融入中国式现代化的伟大事业之中，涵养“功成不必在我，功成必定有我”的境界，主动担当起民族复兴的历史使命，在祖国最需要的地方奉献智慧和力量。
坚持创新导向，追求卓越品质。明确的学术志趣是科技自主探索的内源性动力，要尊重学生的个体差异，培养学生的批判性思维和独立判断能力，引导学生在科研实践中提出原创性问题，在复杂情境中提出颠覆性解决方案。新质生产力不仅需要高精尖的技术突破，也需要零缺陷的质量坚守。在科技快速迭代的背景下，要引导学生追求卓越，终身学习，主动适应社会变革，学会发展和运用AI等新工具，在解决实际难题中锤炼坚韧品格。
聚焦需求：以产业出题重构专业课程链条
建立敏捷响应的专业动态调整机制。高校的专业设置应随产业而动，要紧扣国家战略性新兴产业和地方支柱产业脉搏，及时建立基于大数据的产业人才需求预测预警机制。敢于对供给过剩、就业率低、不适应产业发展需求的专业做“减法”；在智能制造、新材料、生物医药、集成电路、人工智能等关键领域做“加法”。同时，要联合行业领军企业和高水平科研机构，共同梳理关键技术难题清单，将这些清单转化为专业建设的路标，确保人才培养的供给侧与产业需求侧实现精准对接。
推动真实问题进课堂、进教材。要彻底改变教材多年不变的现象，通过校企协同，及时将行业的新技术、新工艺、新标准纳入教学体系。高校应大力推行项目制教学，将产业一线的技术堵点转化为科研课题，将企业的真实项目转化为学生的毕业设计等在校实践，让学生在解决真实复杂工程问题的过程中，感知前沿技术、确立创新方向，从源头上破解人才培养与社会需求脱节的问题。
平台重构：以科产教融通打造实战强磁场
做实硬支撑，构建校企命运共同体。要超越传统的校企合作模式，向校企一体升级。支持高校与行业龙头企业共建现代产业学院。企业不能只提供见习基地，更要深度参与人才培养方案制定、课程体系构建、教学团队建设等各环节。要推行“双导师制”，校内学术导师和企业产业导师共同指导学生活动，强化理论与实践的结合。依托校企联合实验室、工程技术研究中心，探索“揭榜挂帅”式的培养模式，让本科生尽早进入科研团队，参与国家级、省级重大技术攻关项目锻炼，在反复试验与迭代中涵养工程思维。
推进数智化，搭建虚拟仿真新场景。针对一些高风险、高成本、高难度的实训项目，要充分运用数字孪生、虚拟现实等技术，建设高水平的虚拟仿真实验教学中心。通过数智赋能，拓展实践教学的时空边界，让学生在虚拟环境中进行试错和迭代，在能力画像等大数据技术支持下精准捕捉学生的特长与短板，为每位拔尖学生提供定制化的实践路径，实现规模化教育与个性化培养的有机统一。
机制突围：以跨界协同构建创新生态圈
打破学科壁垒，推行跨界融合培养。面对复杂工程问题，单一学科的知识往往捉襟见肘。高校应打破院系分割，设立跨学科的微专业或辅修模块，鼓励文理交叉，促进学生形成复合型知识结构。支持学生根据兴趣和特质，跨专业组建创新团队。建立跨学科的教研室或虚体研究机构，促进不同学科背景的教师开展联合教研，开发跨学科课程，为学生提供更多元的知识滋养。
改革评价导向，确立能力为本的指挥棒。评价机制是人才培养的指挥棒。高校要坚决破除唯分数、唯论文、唯竞赛的评价倾向，坚持长期主义，不急功近利，探索增值评价、过程评价。重点考查学生解决实际问题的能力、技术创新成果的转化程度以及在团队协作中的贡献度。可将高水平学科竞赛获奖、发明专利、产学研合作成果等，经认定后折算为学分，替代部分传统的期末考试。建立非标准答案的考核体系，鼓励学生提出独创性的见解和方案。
营造宽容氛围，建立鼓励探索的容错机制。创新是有风险的，要营造鼓励探索、敢于宽容失败的校园文化氛围。对于学生在创新实验、创业孵化过程中的失败，给予理解包容，引导学生从失败中吸取教训和经验。高校要设立专项创新基金，为学生的奇思妙想搭建创新试错平台，让拔尖创新人才能够卸下包袱、敢想敢干、心无旁骛地埋头技术攻关。
（作者单位：南京工业大学）
