（来源：黑龙江日报）

转自：黑龙江日报

□魏舒梅 郑晓彤

产教城融合将人才培养、产业发展与城市建设三者有机统一，为高校美术教育服务地方文旅发展提供了系统性框架。在这一框架下，如何将教学成果转化为服务地方的实际能力，如何建立稳定的校地合作机制，如何在人才培养中嵌入地方发展需求，成为需要深入探讨的实践命题。黑龙江三江美术职业学院以“创意无界，彩绘阿城”为主题，组织千余名师生深入阿城区13个景区开展创作实践，形成“发现—创作—转化”的完整链条，为回答上述命题提供了典型样本。基于这一实践，可从制度建设、资源整合、人才驱动三个维度，提炼高校美术教育反哺地方文旅发展的具体路径。

深化校地协同，构建产教融合的制度基础。校地协同是产教城融合得以落地的制度前提。高校美术教育要实现对地方文旅的有效反哺，首先需要建立稳定、规范的校地对接机制，这一机制的构建包含三个递进层次。第一层次是需求传导通道的建立。地方文旅产业拥有丰富的美术设计需求，从景区视觉形象提升到文创产品开发，从非遗资源的创意转化到公共艺术空间的营造，这些需求如果能够系统性地进入高校教学体系，课堂教学便与地方发展形成有效对接。具体操作上，可以通过建立校地联席会议制度、设立需求信息发布平台等方式，将地方的真实项目转化为教学任务。第二层次是合作平台的实体化建设。临时性的项目合作难以形成持续效应，校地双方需要共建常态化的合作载体。实践基地、产业研究院等实体化平台，能够为师生持续参与地方文旅项目提供稳定的制度支撑。三江美院与阿城区政府共建“产教城联合体”，集教学、科研、实训、创业于一体，使校地合作从单一项目走向系统化共建。第三层次是成果共享机制的完善。校地合作的可持续性，取决于双方能否形成稳定预期和互惠关系。这就需要建立明确的权责分配框架，包括知识产权归属、转化收益分配等，使产教城融合获得持续运转的制度保障。

转化教学资源，打通从课堂到市场的通道。教学资源的有效转化是产教城融合的核心环节。高校美术教育拥有丰富的教学成果和创意资源，关键在于建立系统化的转化机制，这一转化过程包含三个关键节点。第一节点是课程内容的地方化改造。产教城融合要求高校将所在区域的文化特色、文旅项目需求等纳入课程设计，实现教学内容的地方化转型。可以在课程模块中增设地方文化专题，将景区视觉设计、文创产品开发等真实任务作为教学项目，使学生产出能够直接服务于地方的实际成果。第二节点是实践教学的项目化运作。将地方文旅的真实项目引入实践教学，是打通课堂与市场之间壁垒的有效途径。项目化运作的核心特征是以真实任务驱动学习过程，学生在教师指导下开展调研、设计、制作全流程训练，面临预算限制、甲方沟通等真实约束。三江美院师生深入阿城区13个景区创作近万件作品，正是项目化教学的典型实践。第三节点是评价体系的多元化转型。传统的教学评价主要聚焦于技法水平，而产教城融合要求引入社会评价维度。作品是否具备市场转化潜力、能否获得用户认可，应当成为评价学生成果的重要标准，推动教学从“技法中心”走向“问题中心”。

转变教师角色，搭建创意转化的桥梁。教师在产教城融合中承担着关键枢纽作用，需要从传统的“知识传授者”升级为“转化推动者”，这一角色转变集中体现在三个具体职责上。第一职责是选题引导者。美术教师应当主动了解所在区域的文化资源和文旅需求，将地方文旅发展需要融入教学选题设计，通过参与地方项目论证、承接委托课题等方式获取产业需求信息，转化为课程教学主题。第二职责是标准把关者。课程作业侧重于技法表现，市场产品侧重于功能实现。美术教师需要引入双重标准评价框架，既考察专业技法水平，也评估作品的实际应用潜力，使课程作业不仅是“好作品”，更是“有用的作品”。第三职责是转化推动者。教师应主动拓展校企合作渠道，为学生作品寻找展示与应用平台；建立优秀作品筛选推荐机制，将有转化潜力的成果推送给有需求的企业。三江美院与阿城区政府、企业建立常态化对接机制，正是教师扮演转化推动者的实践体现。

产教城融合为高校美术教育反哺地方文旅发展提供了系统性框架。深化校地协同、转化教学资源、转变教师角色三条路径相互支撑，共同构成从制度建设到人才驱动的完整闭环。这一框架的核心逻辑在于：将高校的教学资源、创意人才系统性地嵌入地方文旅发展体系，使高校成为地方发展的“动力源”。当校地协同机制不断健全、教学资源转化持续深化、教师桥梁作用充分发挥，高校美术教育服务地方经济社会发展的能力将得到显著提升。

（作者单位：莱芜职业技术学院）