（来源：中国妇女报）

转自：中国妇女报

    李静，北京大学中文系本科、硕士、博士，现任教于北京航空航天大学人文与社会科学高等研究院，副教授。著有《我教孩子学国学》《我教孩子学诗经》《亲爱的边界》《儒学的智慧》等。创办闻韶学堂，研发9级儿童国学教育体系。

　　开栏的话

　　教育有道，成长有方。为搭建权威专业、贴近家庭、服务成长的交流平台，本刊全新开设《育人有方》专栏。

　　栏目汇聚教育领域深耕者的专业视野与育人智慧，聚焦广大家长普遍关注的家庭教育核心问题，从孩子品格养成、习惯塑造、亲子相处、心理疏导，到科学学习指导、综合美育培育、成长规划引导等全方位维度，分享先进教育理念、科学育人方法与真实成长案例。

　　立足真实家庭场景，以通俗、真诚、实用的内容，打通家校协同育人桥梁，为新时代家庭育儿提供可靠、可学、可用的成长参考，助力青少年全面成长。

　　■ 李静

　　又到开学季，不少家长都忙着给孩子制定新的学习计划。我认为，给孩子做学习计划，最重要的是要有“战略”上的高度。家长需要把孩子当成一个完整、立体的人来考量，他在目前的年龄阶段需要学习什么，需要具备什么样的素养、技能等。只有家长拥有这样的“视野”和“格局”，才能更合理地安排孩子们求学阶段的读书与学习，才能不被一个又一个细碎的小目标引向歧途，才能让孩子真正理解求知的意义。

　　孩子在幼儿阶段，家长需要帮助孩子建立良好的学习习惯，包括但不仅限于上课认真听讲、认真做笔记、下课及时完成作业等。孩子到了高年级，家长可以适时从细节中退出，整体上帮助孩子制定合理的学习规划。比如，初中阶段，学习“战略”是在每门学科都尽量争取最好成绩的情况下向语文、历史、英语这三门需要长期积累的科目倾斜。因为这三门功课都不好突击，也是一旦基础打好就不太容易掉队的科目。

　　对于孩子的整体阅读，家长也应有一个阶段性的安排：在蒙学阶段，以培养孩子的好奇心与对知识的热爱为主；在进阶阶段，要培养孩子阅读的广度和速度；在高阶阶段，要培养孩子阅读的深度与思辨力。

　　蒙学阶段：注重培养孩子的好奇心与热爱

　　蒙学阶段大致是指小学一二年级。这时候主要的学习目标是培养孩子对于知识的好奇心与热爱，以及基本的阅读兴趣。蒙学阶段是一个需要将幼儿从随意生活调整为可以规矩上课、正规阅读的阶段。这个阶段切忌拔苗助长。很多孩子在蒙学阶段获得的知识，在他们大一点之后几个星期就可以补过来。但是，如果未能在这个阶段培养出孩子对于学习自发的喜爱，却是难以弥补的损失。

　　当然，培养孩子的好奇心，并不是说在这个阶段不能给孩子知识性的教育。所谓好奇心与热爱，恰恰是把知识中那些有趣的部分讲出来，唤起孩子天性里的求知欲。我反对的是强迫式的硬灌，以及不顾孩子接受度的填鸭教学。好的知识、好的智慧本身就能够真正吸引孩子，带领他们走进知识与智慧的堂奥。家长和老师需要做的，只是找到合适的方法而已。

　　进阶阶段：阅读，还是阅读

　　进阶阶段，也就是小学三至五年级，这个阶段的主要目标是进一步养成孩子良好的阅读能力与精准的数理计算能力。阅读能力是孩子学习一切知识的基础，数学应用题、化学题、物理题、历史题、政治题等都需要特别强大的阅读能力、思考能力与逻辑分析能力来支撑。

　　蒙学阶段是“动力”养成阶段，进阶阶段是“泛读”阶段，而高阶阶段则是“精读”阶段。所谓“泛读”，不是指什么书都读。首先要根据孩子的兴趣，不限定学科地阅读。喜欢故事的看故事，喜欢科学的看科学，喜欢传记的看传记，喜欢童话的看童话。这个阶段的阅读需要孩子彻底离开绘本，进入纯文字的阅读。

　　除了“泛读”，这一时期如果有合适的老师带领，也可以开始经典的精读。读国学经典有基本原则：不看节选本，不看白话译本。一部真正的经典就像一个完整的人一样，应该是血脉贯通的。只读片段，不能真正领略完整的智者的魅力。读全本，才是“读书”，大部头的著作可以选择适当的选本。孩子啃完几本大部头的书，会大大增加自己对阅读的自信心。

　　学国学经典，读原文，可以找有注解的版本，但是不推荐孩子们去读单纯的白话译本。学习语言，不能总是想着翻译成自己熟悉的语言，而是应该努力习惯用该语言直接阅读、思考。

　　高阶阶段：带有研究意味的学习

　　孩子进入五六年级，就到了学习的高阶阶段。在这一阶段，孩子的学习能力大大提高，也大致理解了学习的意义，会理性安排自己的学习和生活。所以，我们应该在这一阶段引领孩子进行“带有研究意味的学习”。

　　首先就是要选择值得被“研究”的书来读。不同于进阶阶段的开放阅读，这一时期孩子们的业余时间大幅缩短，思考能力极大增强，所以他们学习和阅读的策略就应该是集中力量阅读最有价值的书。另外，高阶阶段也应该开始训练孩子们能够不以喜好来读书的习惯，他们需要运用自己的理性去读那些“该读”的书。

　　何谓“带有研究意味的学习”呢？就是不能只局限于知识的输入，而是要开始训练孩子们在“知识”之间“触类旁通”的能力以及他们的思考能力。在高阶阶段，阅读能力的提升是重中之重。很多家长和孩子误以为阅读就是读完一遍就可以。其实真正的阅读是要带着思考阅读。

　　在阅读当中，我们要“有所得”。一是内容部分，了解文本的内容、主题；二是在思想层面，理解文本的主旨，文本要思考或揭示的问题是什么，作者对这个问题的态度是什么，作者是怎么论述、怎么得出这个结论的。

　　高阶阶段是孩子塑造价值观的阶段。因此，这个阶段特别需要家长和老师利用“经典”对孩子们进行正确的引导。如果说，蒙学阶段读“经典”主要以“涵育”“熏陶”孩子们的性情为主，那么直面经典、理解经典的义理，以养成孩子正确的价值观，则是进阶阶段和高阶阶段阅读经典的主要目的。