（来源：中国旅游报）

转自：中国旅游报

　　中国革命历史留下了许多具有地域特色的精神财富，各地高校也在探索如何将这些精神财富转化为思政教育的教学资源。大别山是其中较具代表性的例子，大别山地区的革命斗争从建党初期持续到中华人民共和国成立前夕，跨越近30年从未中断，其间涌现出大量革命事件和人物，逐渐凝聚成一种以坚定信念和责任担当为核心的精神传统，后来被列入中国共产党人的精神谱系。将这样一种带有地域印记的精神资源引入高校思政课堂，是否能够推动教学效果的提升，又应当通过何种方式加以落实，是本文尝试回答的问题。

　　一、大别山精神赋能思政教育实践的内在逻辑

　　（一）大别山精神的育人资源属性

　　思政课需要传递的许多内容属于抽象的判断和价值取向，仅凭概念讲授，学生难以形成记忆，也难以产生认同。大别山精神的特点在于，它源自近30年的斗争过程，不属于脱离具体情境的抽象口号，每一项内容都能对应具体的人物和具体的选择。坚守信念指的是革命者面对敌人的严刑逼供仍不改变立场，宁可付出生命代价也不出卖组织。胸怀全局体现在部队战略转移之际，负责殿后的队伍主动承担掩护任务，使主力得以先行撤离。团结奋斗体现为军队与百姓之间形成的相互依靠关系，百姓为部队提供粮食和情报，部队协助百姓恢复生产。勇当先锋则表现为率先突破封锁，主动承担风险。学生接触到这些具体情境，比单纯记忆几组词语更容易把握每种品质的具体含义。

　　（二）思政教育对红色精神资源的现实需求

　　课堂上单纯讲授理论，学生往往能够记住结论，却难以说明这一结论的由来，也难以判断其可信程度。教学内容与学生的日常经验存在距离，是造成这一问题的原因之一，学生缺少具体的参照对象去把握抽象概念的内在逻辑。此外，网络上流传的说法良莠不齐，容易干扰青年学生对革命历史的认知，课堂讲授的内容若不够扎实具体，学生面对混淆视听的说法时便容易产生动摇。大别山这类地区的红色资源能够弥补这一不足，其时间跨度完整，从建党初期延续至新中国成立，涉及的历史事件和人物较为丰富，一段具体历史讲授清楚之后，学生能够理解某种立场为何值得坚持。相关素材经过整理后运用于课堂教学，能够为理论讲授提供真实的依据。

　　二、大别山精神赋能思政教育实践的具体路径

　　（一）课堂教学层面的赋能

　　大别山的历史事件能否在思政课上发挥作用，关键在于教师是否将史实与课程要阐释的道理对应起来。例如讲授解放战争进程时，教师可以讲述部队跃进大别山途中跨越汝河这道天然屏障的经过，当时后方有敌军追赶，形势较为严峻，部队选择正面突破，在合围形成之前完成了渡河。教师将这一决策过程阐释清楚，再引导学生分析其中体现的判断逻辑，让学生记住的不只是一次具体战役，还有面对困难时如何权衡取舍的思考方式。同样的方法也适用于其他课程，教师可以结合根据地治理的具体做法，说明理论如何在实践中得到检验，帮助学生把握抽象原理与具体做法之间的对应关系。

　　（二）实践活动层面的赋能

　　学生仅仅在课堂之上了解历史，其认识容易停留在文字的层面。组织学生前往革命历史事件发生地进行实地探访，认识效果往往有所不同。站在旧址前，看到当年遗留下来的房屋与物件，历史会从书本上的文字描述转变为具体能够看见的对象。现场体验之所以会有效果，原因在于它调动了视觉与空间感受，学生在具体的场景中更容易把零散的历史知识联系起来，进而形成整体的认识。除了组织实地参观外，高校还可以安排学生承担与红色文化相关的具体任务，例如协助整理某处纪念场所的讲解材料，或者采访革命后代，把他们记忆中的细节记录下来。完成这些任务需要学生查阅资料并且与他人交流，再将获得的信息整理成文章。在完成上述任务以后，学生对这段历史的认识源自亲身的整理与梳理，而不再依赖单纯的被动接受。

　　（三）校园文化层面的赋能

　　校园文化建设可以使大别山精神渗透到学生的日常生活中，不再局限于课堂时间。学生自发组成的兴趣小组是一种有效形式，对大别山历史感兴趣的学生共同查阅资料并整理素材，在交流心得的过程中形成学习氛围，这种氛围往往比常规课程作业更能持续。校园文艺演出也是一种有效形式，学生将革命年代的人物和故事改编成舞台剧本，在排练和演出过程中反复揣摩角色的心理和处境，这一过程本身就是一次理解历史的机会。学生日常使用手机的碎片时间同样可以加以利用，高校公众号定期更新与大别山相关的短文或短视频，学生在碎片时间中接触这些内容，长期积累后会形成一种熟悉感。校园之外，高校还可以组织学生走进周边社区，向社区居民讲述自己了解到的历史，这一过程能够扩大历史知识的传播范围，同时检验学生的学习成效。

　　三、结语

　　大别山精神要真正发挥作用，关键在于教师和高校能否将这段历史转化为学生能够理解，能够记住，也愿意参与的教学内容，仅仅依靠几句口号式的宣传难以达到这一效果。大别山这段历史跨度将近30年，人物和事件均有据可查，为思政教育提供了较为丰富的可用素材。课堂教学负责讲清具体的历史情境，实践活动引导学生走出教室亲身体验，校园文化推动相关内容渗透日常生活，三者相互配合，学生对这段历史的认识由零散趋于系统，由被动接受转为主动理解。红色历史由此能够真正影响学生的成长，超越课本和试卷上的文字记录。

　　（孙然瑜 郑州财经学院讲师）