（来源：廊坊日报）

转自：廊坊日报

摘要：《教育发展“十五五”规划》在塑造立德树人新格局方面，要求高质量实施新时代立德树人工程。其中，明确“在高校全面开设新时代实践教育课程和大学生社会实践专门课程，建立中小学校国情研学制度，促进思政课堂要和社会课堂有效融合，打造新时代伟大变革实践育人大课堂”。放在小学领域，《教育发展“十五五”规划》中的融合理念与2022版《义务教育道德与法治课程标准》倡导的跨学科育人观念不谋而合。本文依据立德树人根本任务，建构“三层三式”立体化育人路径，为小学道德与法治学科融合教学提供可借鉴、可推广的实践范式。

关键词：小学道德与法治；跨学科融合；三层三式模式；育人路径；核心素养

一、小学思政跨学科融合的现实困境

新课标指出，道德与法治课程需推动跨领域主题研习，通过整合多学科素材实现核心素养培育。据研究调查，小学道德与法治课程在跨学科整合方面存在如下问题：其一教育目的出现偏移。教师开展跨学科融合时，仅把道德与法治知识和其他学科知识做简单拼凑，忽略思政课程在价值引导和核心育人目标中的主要作用。其二在整合方式上，缺少体系化规划。教师在推进跨学科融合时，常常遭遇融合方式单一、缺乏有效切入点、教育层次衔接不畅等难题，无法搭建整体连贯的育人体系。

二、“三层三式”立体化育人路径的建构

基于上述现实问题，本研究从道法跨学科融合育人实效维度搭建双向联动模型，“三层”对应递进式育人梯度，“三式”对应与各梯度适配的实施方式，最终形成立体化育人路径。

“三层”中第一层为价值浸润，通过单节课堂教学的结合点挖掘，把道德与法治教材和其他课程内容紧密关联，实现课堂上的即时价值引领；第二层重品格养成，以单元作为单位整合多学科资源，有规划地推进品性塑造；第三层专注价值铸魂，利用主题化融合打破学科与年级界限，运用全学段的主题统筹教学方案设计，深度塑造学生的核心价值观。历经三个步骤依次实现个体内化、体系搭建与价值觉醒，建立从局部到整体、从外在到内核的全方面育人机制。

“三式”为与育人梯度适配的实施方式：融合浸润关联单课整合，道法为主体嵌入适宜学科资源，实现即时的价值引领；项目驱动实现单元整合，通过项目学习推动跨学科协作，培育学生优秀品格；贯穿育魂适应主题整合，依靠跨阶段系列活动，推进价值意识的深入。

“三层三式”育人路径始终凸显道德与法治课程的主导功效，跨学科规划均把培育思政核心素养作为终极目标。因此，三个层次与三种施行方式并非孤立存在，而是相互推动、彼此依存，建立起一个共生共育的有机整体。

三、育人路径的创新价值

（一）理论创新：重构跨学科融合育人逻辑

该研究搭建逐步推进的立体化育人路径，确定“三层三式”螺旋上升的育人规则，回应跨学科融合里培养什么样的人、怎样培养人的主要问题，强化新课标环境下小学道德与法治核心素养落实的理论支撑。

（二）实践价值：构建可推广的育人范式

“三层三式”育人路径为一线教师提供具体可行的操作方案：单课嵌入式融合，找准一课内容与其他学科的链接点，通过实时资源和活动的嵌入学习，实现即时化价值浸润。单元项目化融合，整合道法整个单元内容，通过建构系统化知识与任务体系，将其他学科与项目活动适配融合，实现学生系统化品格养成。主题贯通式融合，打破学段局限，以共同主题连贯多学科知识与能力的培养，全面提升学生核心素养。

小结：本研究后续将进一步扩大试点范围，验证该模式的普适性。此外，贯通式主题融合对教师课程统整能力提出了更高要求，后续将探索人工智能与“三层三式”育人路径深度融合的有效机制，提升教师素养和课程育人质量。

参考文献：

[1]道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]叶晓琴.聚焦单元整体的跨学科作业设计[J].小学教学参考，2024(5).

[3]陈梅蕾.跨学科视角下小学道德与法治课程资源整合策略探究[J].教育信息化论坛，2025(27):151-153.

本论文为2026年度廊坊市思想政治工作研究成果。

课题名称：“三层三式”模式下小学道德与法治+学科融合立体化育人路径创新研究

课题编号：LFSZKT—20262058