（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 满林彦

推进高校数字化教学转型，必须坚守立德树人的根本任务，以数字技术赋能育人实效。当前，数字技术深度融入高校课程建设、课堂教学、学习评价和教学管理，教学活动由单一课堂向线上线下多场景延伸。青年教师接受新技术较快，也是数字化教学改革的重要参与者，但会使用平台、软件和人工智能工具，并不等于具备成熟的数字化教学能力。部分教师在工具选择、课程重组、学习数据判断和生成内容审核方面仍缺少经验，容易出现重技术展示、轻教学目标，重平台留痕、轻学习效果等问题。高校推进数字化教学转型，既要关注青年教师“会不会用”，更要考察其能否依据学科特点和学生需求合理使用。教师个人能力提升与学校管理保障需同步发力，推动数字技术深度融入课堂育人全过程。

锚定转型新要求，明晰能力培育新方向。数字化教学改变了知识呈现、师生互动和学习评价方式，也使青年教师的角色发生变化。教师不再只是课程内容的讲授者，还要承担数字资源筛选、学习任务设计、课堂活动组织和教学过程判断等工作。面对慕课资源、虚拟仿真实验、在线协作平台及生成式人工智能，青年教师需要判断不同工具适合解决哪些教学问题，不能简单以使用数量衡量改革程度。对于理论课程，数字资源可用于补充案例、呈现复杂过程和支持课前学习；对于实验、实践类课程，技术应用更应服务操作训练、过程记录和风险识别。教师还需根据学生基础和课程节奏调整工具使用频率，避免技术操作挤压知识讲解与师生交流。只有把课程目标、教学内容和技术功能对应起来，数字化教学才能避免形式化。

青年教师数字素养培育，还需兼顾学情研判、内容审核与数字伦理规范。教学平台留存的学情数据，仅可作参考，不能直接等同于学生真实学习成效。教师仍需结合课堂表现、作业内容和阶段测评作出判断。人工智能工具能够协助备课、生成案例和提供反馈，也可能产生事实错误、逻辑偏差、内容雷同及知识产权风险。青年教师既要掌握基本操作，又要具备核验来源、修订内容和控制使用边界的能力。同时，学生信息采集、成绩数据使用和课程资源传播都涉及隐私保护与学术规范。数字化教学能力因此绝非单一的操作技术，而是教学设计、专业判断和责任意识在新环境中的综合体现。

深耕教学主战场，锤炼数字育人硬本领。青年教师能力培养应当进入真实课程，围绕具体教学任务展开。单纯的软件操作培训只能教会基础操作，无法解答工具何时用、为何用、效果如何评判等核心教学难题。高校可结合课程建设、课堂改革和教学竞赛，组织青年教师对现有课程进行数字化改造，从教学难点中选择技术切入口。课前重点处理资源筛选和学习任务设置，课堂中关注互动质量与学生参与，课后依据作业、测验和平台记录调整教学安排。实践过程中出现的资源过多、学生参与不足、线上任务流于形式等情况，应纳入教学复盘，而不是简单归因于技术条件。教师在连续修改课程的过程中，才能逐步形成符合学科特点的使用经验。

校本研修和团队指导是青年教师积累经验的重要方式。高校可由学科教师、教学名师和教育技术人员组成小型研修团队，围绕一门课程或一个教学问题开展集体备课、课堂观察和案例研讨。学科教师负责判断知识重点和学习规律，技术人员说明平台功能、数据边界与操作风险，青年教师根据建议调整教学方案，再以学生反馈和学习结果检验改进效果。研修过程可保留修改记录，用于比较不同方案的实际差异。示范课也不宜停留在展示新工具，而应讲清原有问题、调整过程和实际变化。对经过多轮实践形成的课程方案，可整理为案例、资源包和操作说明，供相近专业参考。这样的培养方式更接近日常教学，能够减少培训内容与课堂需要脱节的情况。

完善管理强保障，激活教师发展新活力。高校需要根据教师基础和课程差异提供有针对性的支持。新入职教师可重点接受平台规范、资源筛选和混合教学基础训练；已有一定经验的教师，可进一步学习数据分析、智能工具应用和课程重组。教师发展部门还应与教务、信息化和院系保持日常联系，建立较为稳定的咨询服务团队，为青年教师解决课程迁移、资源制作、数据读取和课堂突发故障等问题。学校统筹搭建一体化教学平台，打通多系统壁垒，简化填报流程，减轻教师非教学事务负担。必要的软件权限、录制空间、实验设备和助教支持，也应根据课程实际配置。学校还应定期收集青年教师在平台使用、课程实施和数据分析中的反馈，并据此及时调整培训内容与技术服务重点。

评价制度决定青年教师是否愿意持续投入数字化教学。数字课程建设往往需要重新整理资源、调整教学流程、制作在线任务并跟踪学习情况，前期工作量较大。高校应把课程设计质量、课堂改进效果、学生学习变化和同行评价纳入教学考核，减少以视频数量、平台访问量和获奖情况代替实际成效的做法。青年教师承担课程改造、案例开发、团队指导和试点任务，可在工作量核算、教学成果认定和岗位评价中得到合理体现。评价结果还应转化为后续支持：对教学设计薄弱者安排专项指导，对数据应用不足者提供专项培训，对形成成熟经验者给予展示推广机会。管理支持与教师发展需求相衔接，才能减少短期项目化和形式化倾向。

紧跟国家教育数字化战略行动部署，持续完善师资培育与制度保障体系。高校数字化教学转型成效，体现于教学方式变革、学习质量改善和办学保障能力增强。青年教师既需更新专业知识与方法，也要依托课程与课堂实践提高技术判断、教学设计与风险识别能力；高校需完善培训、技术服务、团队研修、考核评价和资源配置，保障青年教师持续发展。面对人工智能加速迭代、教学数据治理尚待健全等问题，教师能力培养与高校管理方式需要同步调整。加强教师专业发展与学校制度供给的衔接，有助于数字技术更好地融入人才培养各环节，构建持续优化、成效可量化的数字化教学转型新格局。

（作者单位：鲁东大学）