龙正林

大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务、切实增强思政课针对性和有效性的重要举措。本土文化承载着地域历史记忆、民族精神内核与时代发展印记，是思政教育的鲜活资源与创新抓手，为思政课一体化建设提供了具象化、梯度化、贯通式的鲜活育人素材。推动思政课一体化建设，要深入挖掘本土文化精神内涵与时代价值，立足各学段学生认知规律，通过梯度化内容转化、数字化教学赋能、协同化机制保障，将本土文化有机融入思政课教学全过程，构建内容贯通、载体创新、机制协同的一体化育人体系，把地域文化优势转化为思政育人效能，实现各学段育人有机衔接，为服务教育高质量发展提供坚实支撑。

深挖本土文化内涵，夯实一体化建设的内容根基。本土文化既是中华优秀传统文化的具象表达，也是思政课一体化建设的鲜活素材，具有独特的亲和力、感染力与传播力，能够有效打破思政课的学段壁垒、实现价值认同贯通。推进思政课一体化建设，要系统梳理本土文化资源，深入挖掘其蕴含的精神内涵、实践逻辑与时代价值，为各学段思政教学提供丰厚内容支撑。要遵循学生认知发展规律，坚持梯度设计、循序渐进，分学段差异化运用本土文化资源。小学阶段聚焦“文化感知”，通过服饰、民俗、赛事场景等具象载体，开展沉浸式文化体验活动，培育学生对地域文化与中华优秀传统文化的亲近感，厚植家国情怀的情感根基。中学阶段侧重“价值理解”，结合本土产业发展、乡村振兴实践、民族团结进步创建等鲜活案例，引导学生理解本土发展与国家发展之间的内在关联。大学阶段深化“责任践行”，围绕本土文化传承创新、基层治理现代化、区域高质量发展等现实课题开展研究性学习，强化青年学生服务地方发展的使命担当，推动文化认同向行动自觉转化。

创新资源转化路径，提升一体化教学的实施效能。本土文化资源的育人价值，需通过科学的教学设计与多元的教学载体充分释放。要以“适配性转化、全学段贯通”为原则，推动本土文化资源向教学资源、育人素材系统转化，打通文化资源与思政课堂的衔接通道。一方面，打造分层分类的本土文化资源库。系统整合本土红色资源、非遗技艺、人物故事、发展成就、调研数据等各类资源，按照不同学段教学目标进行分级加工、分类呈现，形成兼具思想性、地域性与适配性的教学素材体系。另一方面，构建“课堂教学+实地研学”的联动教学模式。打破校园空间限制，组织学生走进文化场馆、产业一线、乡村社区，在实景实地中感悟文化魅力、感知发展成就，找准文化传播同思想道德的契合点，增强学生情感认同与文化认同。如，北京市大中小学“运河思政”一体化区域创新示范联合体，统筹沿线教育文化资源，打造跨学段思政育人品牌，为本土文化赋能思政一体化提供了实践样本。

构建协同育人机制，夯实一体化建设的保障体系。思政课一体化建设是一项系统工程，必须完善协同工作机制，凝聚多方育人合力，为本土文化融入思政教学提供坚实制度保障。一是建立跨学段教研协同机制。由高校马克思主义学院牵头，联合中小学思政教师组建思政教研联盟，开展联合备课、跨段听课、教研交流等活动，提升教师对本土文化资源的转化运用能力与一体化教学设计能力，打通学段间的教学衔接堵点。二是编制思政一体化教学指南。明确各学段的教学目标、内容重点、教学方法与衔接节点，梳理本土文化资源在不同学段的转化路径与应用场景，规范教学内容梯度，避免教学内容重复或断层，确保育人过程的循序渐进、有机衔接。三是深化校地合作。推动大中小学与本土文化发源地、非遗传承基地、红色教育场馆等建立稳定合作关系，共建实践教学基地；分层分类开展研学实践，小学侧重文化体验活动，中学侧重开展社会调研，大学侧重开展志愿服务与课题研究，形成“感知—理解—践行”闭环式的育人链条。

作者单位：凯里学院马克思主义学院