早晨的阳光穿过青秀山的薄雾照在一群孩子身上，葱茏草木间，有的孩子俯身观察各种植物的叶子，有的孩子用彩笔描摹叶脉纹理，还有的孩子将所见所感记录在“璞石任务单”；广西壮族自治区自然资源档案博物馆陈列的恐龙化石前，孩子们稚嫩的提问声此起彼伏……这是南宁市兴宁区玉蟾路小学（以下简称玉蟾路小学）常态化开展研学课的缩影，也是该校坚持“把世界当作教科书”思路的生动写照。玉蟾路小学经过数年深耕，探索出“行走即课堂”的育人实践，让每一块“璞石”在知行旅程中经过层层打磨，焕发温润之光。
破题之困 从“活动实践”到“课程重构”
教育何为？行走何意？玉蟾路小学让课程意识照亮行走之路。2016年，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行定位为综合实践育人的有效途径。但在落地实践过程中，各地学校碰到目标模糊、实施随意、评价单一等难题。为此，玉蟾路小学从建校之始便大胆开启“破冰之旅”，通过问卷和访谈的形式精准“把脉”，确立了“从活动走向课程”的核心改革思路。
“学”与“游”何以割裂？课程意识何以缺失？玉蟾路小学首创“三化融合”理念，重构研学逻辑。整合强化课程意识，打破学科壁垒，将语文的诗意、科学的严谨、美术的灵动融入邕城自然生态与人文历史的学习中；阶梯化体现课程逻辑，低年级感官启蒙、中年级实践探究、高年级深度创造，让成长规律成为课程设计的坐标系；全域化构建保障机制，将研学纳入整体育人框架，配套开发课程手册与评价体系，让“生活点缀”的课程蝶变为“有据可依”的规范课程。
三阶之变 从“行旅匆匆”到“知行合一”
理念落地，需要科学的实施模式。玉蟾路小学创新性提出“行前铺垫、行中体验、行后转化”三阶闭环，重塑研学实践教学逻辑。行前，知识预热与任务布置让目标清晰可及；行中，项目引导式教学激发学生在真实情境中主动建构知识的动力；行后，成果展示与延伸实践构成“输入—内化—输出”的完整闭环。从“点状刺激”到“链条式深化”，学习在行走中不断深入。
行走何处？如何行走？玉蟾路小学依托“四域十二境·知行合一”研学特色铺就特色教学之路。玉蟾路小学组织编撰《玉美知行》研学手册，将“璞石成玉”的玉润教育理念深度嵌入研学全过程。历次研学线路按“自然—人文—科技—国防”四大主题螺旋上升，贴合学生成长规律。“璞石任务单”引导学生发现问题，“润玉手记”记录学生探究历程，“光彩展示台”引导学生将创意变为实物。低年级学生到青秀山风景区观察植物，高年级学生走进环保企业感受绿色低碳——经过“十二境”（十二段旅程）层层打磨，学子在行走中读天地、读社会、读自己。
玉成之效 从“一校实践”到“全域共振”
数据见证成长，成效诠释理念。数据显示，与建校当年相比，2025年玉蟾路小学参与研学课程的学生文化基础素养提升22%，自主管理能力提高35%。规则意识在自然观察中萌芽，探究能力在科技体验中提升，社会责任感在实践调研中增强。教师也实现角色转型，从活动“执行者”转变为课程“开发者”与“研究者”，一支高素质研学导师队伍由此形成。学校课程体系实现一体化闭环，多元评价量表让成长可视、可证。
一校实践，何以辐射全域？如今，玉蟾路小学的研学课程模式已在区域内多所学校系统实践，形成可复制示范样本。相关成果在南宁市教育系统、兴宁区教育系统开展的案例评比、精品微课、精品线路设计等活动中取得多项荣誉，纳入区域校本课程资源包。课题研究在自治区、南宁市相关评比中获评良好等级，研究论文在自治区期刊发表，为同行提供理论参考与实践依据，有力带动区域研学课从“活动”走向“课程”的整体变革。
“行走富有魅力，行走充满力量。”玉蟾路小学党支部书记、校长陆彩飞说。当教育走出围墙，当课堂延展至天地之间，每个孩子都在行走中充分汲取养分，不断绽放光彩。
本报记者宾艺苑 通讯员黄远晴
