中青报·中青网记者 李新玲

“以前我对未来职业（脑子里）一片空白，只知道学的专业和制造业相关，具体能应对企业里的哪些岗位、要做什么，要达到什么样的标准，完全没有概念。”这是无锡职业技术大学大二学生王慧很长一段时间里的困惑，不知道当下练就的本领能不能应对未来职场，“在‘未来新工匠’的一次工厂参访活动中，我有机会近距离去了解博世无锡工厂，了解智能分拣系统真的能精准高效分拣零件，机器人可以和工人配合完成生产，甚至不用安全防护栏进行人机协作。这激发了我的好奇。”

她提到的“未来新工匠”，是2023年博世中国慈善中心结合发源于100多年前德国博世双元制学徒培养模式，与上海益优青年服务中心、二十一世纪教育研究院职教创新中心共同发起的职业教育公益共创项目——“‘未来新工匠’博世职业教育人才公益培育计划”。博世中国慈善中心郑莉惠主任介绍：“我们将双元制的经验，以硬技能+软技能双轨模式，通过公益的方式融入职教领域。”

这个计划进行了两年，学生、老师和学校都有什么样的收获？职业教育进入高质量发展的新阶段，社会多元力量如何参与职业教育创新，推动体系建设、提升人才培养质量？12月12—13日，“社会多元力量促进职教创新实践主题论坛”在西交利物浦大学举行。来自学校、产业界以及社会机构专业人士共同讨论这一主题。

12月12—13日，“社会多元力量促进职教创新实践主题论坛”在西交利物浦大学举行。图片由会议主办方提供

“第一次操作专业设备，老师会针对操作细节反复指导，看得出学校特别重视我们对技能的培养。但自己操作上手的时候觉得制造业比我们想象的难。”一所职业技术大学的同学说自己有段时间“抱有热爱，但还是陷入了迷茫”，后来他也是通过“未来新工匠”项目，进入博世无锡工厂，感觉一下被震撼到了，“没有杂乱的生产线，都是精密的制造设备，工人不是机械的重复，而是对着智能终端监控生产。这让我对未来第一次有了清晰的认知。”

“以前是一个人控制一台数控机床，现在是站在屏幕前，一个人监控好几台机器。原来制造业从‘一人一机’变成了‘一个控多机’。”这名学生还提到“未来新工匠”项目里印象最深的是小组协作，三四个人一个小组，分工任务详细，感觉靠团队把事情做好比单独完成任务更有意思。他明确了自己的发展方向“不是逃离制造业，而是投身其中”。

在博世中国人力资源高级副总裁曹云燕看来，“未来新工匠”项目通过产教融合培育兼具理论与实操能力的人才，在尽力为年轻人在智造时代提供多元发展路径。

“通过搭建公益桥梁，让学生有机会进入真实生产环境，这是企业与职业教育融合的创新实践。与以往企业提供培训、实习就业机会不同，这些项目向职业院校开放和输出了技术标准、课程体系、真实场景，并由企业公益基金承担过程成本，实现多赢。”二十一世纪教育研究院职教创新中心主任刁文介绍，“职业教育具有和社会、企业、行业天然的融合基因与属性，但在现实中，这种融合有许多长期存在的困难与挑战。”他认为破解这些难题的路径之一是推动和促进社会多元力量参与职业教育一线实践。

不仅是博世中国慈善中心，近年来国内诸多企业、社会组织、高校，通过各自的方式参与职业教育的创新实践。在论坛中，参会人员从企业促进职业教育创新、职业院校利用社会力量创新实践、社会多元平台促进职教创新、职业教育人的培养等诸多角度进行了分享。

西交利物浦大学首席教育官张晓军教授指出，教育需要跳出固有框架进行反思，从课程必要性到时代适应性，均需多元视角的碰撞，他强调职业教育不应仅侧重“事与物”，更应关注“人与意义”——每个人都有拥有梦想的权利。为此，西浦通过与职业院校和企业共建“梦想家学院”，搭建平台，培养心怀梦想、完整发展的“人”。

西交利物浦大学领导与教育前沿院院长、新职业教育中心主任陈健博士分析，应用场景数智化趋势下的职业人需要高阶技能、数字技能和绿色技能三种新技能，未来职业教育将会出现三种变化：原有技能的提升和新技能的获得将成为“新常态”；技术技能人才的“知能结构”将发生质变，“思想+技术”更突出；职业教育、高等教育和继续教育的边界将会更加模糊。他认为，职业教育的高质量发展，关键在于构建一个目标协同、资源互通、价值共享的开放式生态。

12月12—13日，“社会多元力量促进职教创新实践主题论坛”在西交利物浦大学举行。图片由会议主办方提供

因此，不仅包括“梦想家学院”，2023年西交利物浦大学还联合20多家单位发起了新职业教育合作组织（NPEC），聚焦新职业新技能与新生态，共同构建一个开放协同可持续发展的新型教育生态。

博世苏州培训中心负责人顾洁和上海波克城市有限公司教育总监陈苏深入呈现了企业在产教融合中超越“单边资源提供者”的更深层角色。通过分享课程共建、实训基地运营与师资互聘的具体案例，揭示了企业的有效参与，关键在于从人才能力标准的制定阶段就深度介入，将真实的生产场景、技术项目和管理流程转化为教学资源，使人才培养过程与产业发展同步。

广东岭南现代技师学院电子商务学院院长戴红萍分享了岭南•京东数字商务产业学院的实践。她提到，电子商务行业技术更新非常快，各个平台的规则经常是一个月一小变，三个月一大更新，只有教师与产业、行业同步更新，将企业项目导入课堂，才能使人才专业技能与行业需求一致。她所在的学院现在推进的产教融合模式就是将行业标准导入成为课程标准、企业项目引入课堂，人才培养“产教评”紧密结合。

贵州盛华职业学院共同创始副校长盛华着重介绍了需求侧思维“真实”培养的育人实践。他提到，现在企业的产能等不及学校的“黑板培养”，校企合作要“真产真教”，要基于需求侧培养产业界真正需要的人。

国内公益基金会、社会组织等机构的实践则表明，越来越多的社会第三方力量开始承担政府、企业、学校之间的补充角色，从教育公平、素养教育、文化建设等多方面参与，推动职业教育多元发展。

责任编辑：梁国胜 原春琳

流程编辑：何欣

原标题：社会多元力量促进职教创新发展 来源：中国青年报客户端