黄华 著

光明日报出版社出版

在教育领域的研究中，教师情绪常被窄化为个体心理调适问题，甚至被贴上“缺陷”的标签：工作压力下的焦虑、职业倦怠中的疲惫、情绪障碍引发的内耗，是需要由理性进行压抑调节的对象。然而，鲜少有研究能跳出根深蒂固的“知—情”二元论，真正走进教师的情绪世界，探寻其背后深藏的教育意涵与系统逻辑。

《教师的情绪：社会学研究》一书则以扎实的研究打破了这一偏见：它明确指出，情绪与认知绝非泾渭分明的对立面，而是相辅相成的共生体——情绪为认知提供内生动力，认知则为情绪表达锚定理性方向，二者共同构成了教师专业实践的完整图景。这本书从“情绪”视角重新审视教育本质、读懂教师韧性的全新入口。教师的情绪从不是孤立的个人感受，而是教育场域中人际互动、制度运行与文化脉络交织共生的产物。透过教师的情绪体验，我们既能触摸到教育最本真的温度，也能清晰看见教师群体身上蕴藏的强大韧性。

作为教学工作者，我对书中所描述的内容有着深刻共鸣：教师的工作远非“教书”这一认知层面的劳动所能概括，其中蕴含着大量复杂的“情绪劳动”。他们需要在疲惫时掩饰倦意，以饱满的热情站上讲台；在任务受阻时将烦躁转化为攻坚的耐心，用细致规划突破瓶颈；在面对评价争议时调整心态，以理性沟通化解矛盾。这种情绪劳动并非简单的伪装，而是教师基于职业责任感的主动调节与自我突破。

书中明确提出，教师的情绪调节包含“表层扮演”与“深层扮演”两种策略，前者是为符合教育场景规范而进行的情绪伪装，后者则是通过调整内在认知达成的真实情绪表达。无论是哪种策略，背后都承载着教师对职业的敬畏与对学生的责任。这种自我调节能力不是妥协，而是在困境中守护教育热情的智慧，更是教师情绪韧性的直接体现。同时，书中也指出教师情绪具有“协作性与动态性”，办公室里同事间的相互慰藉、教学交流中的经验分享，都是教师释放情绪、相互支撑的重要方式，这些看似微小的互动，实则是教师情绪调节的关键环节，帮助他们在高压环境中重新找回平衡。

书中对教师情绪场景的细腻描摹，那些关于教师在改革冲击下的茫然、在技术变革中的无措、在日常教学中的隐忍，看似是个体对环境的被动反应，实则是教师对教育初心的坚守与对自我价值的持续叩问。这些情绪反应从来不是问题，而是教育运行过程中的重要信号：对教育的关注不能只停留在教学成果的表层，更要深入教师的真实需求，看见他们在情绪层面的挣扎与坚守。当我们看到教师因评价体系与教育初心产生冲突而流露困惑，因技术迭代与自身经验形成落差而显得无助时，不应将其视为适应能力不足，而应理解为教师对“何为好的教育”“何为好的教师”这一核心命题的本能守护。这些情绪场景既映照出教育体系中亟待优化的细节，也让我们更清晰地认识到：教师的情绪状态，直接关联着教育的质量与温度。

谈及教育体系与制度机制对教师情绪的影响，我们无法回避其“压力源”的属性，制度机制的设计初衷往往是为了应对教育规模扩大、教育需求多元化带来的挑战。这些压力并非单一行政因素所致，而是制度运行、技术革新与社会期待交织形成的综合挑战，在实际运行过程中，由于未能充分考量教师的情绪承载能力，而演变为情绪压力的来源。不过，这些压力的存在并非意味着机制体系的失能，恰恰相反，它为我们优化教育生态指明了清晰的方向。破解压力的关键，在于构建制度弹性与情绪关怀的共生关系：推动绩效改革时，既要保留量化评价的公平性，也要为质性价值的付出留足空间；推进技术推广时，需配套分层培训与人文支持，避免用“一刀切”的标准要求所有教师同步跟上节奏。同时，尊重教师作为普通人的休息需求，为他们提供充足的时间与必要的帮助。当我们以这样的思路优化体系时，压力便不再是束缚教师的“负担”，而是推动教育更贴合教师需求、更贴近教育本质的动力——既保障教育有序运行，又为教师情绪留出缓冲空间，让制度真正成为支撑教师前行的“脚手架”，而非桎梏教育热情的枷锁。

教师展现出的情绪韧性，这种韧性绝非简单的“抗压能力”，而是教师在情绪困境中主动修复、在压力之下持续燃烧的动态能力，更是教育韧性在个体层面的核心具象。它是教师在与教育场域的持续互动中，逐步沉淀出的职业核心素养。当制度要求与教育初心产生冲突、技术变革与个人经验形成落差、社会期待与职业现实出现裂痕时，教师的情绪韧性缓冲了外部压力对教育内核的冲击，又将消极情绪转化为优化教学的动力。这种韧性不是对现实的妥协，而是对教育价值的坚定捍卫。即便面临评价体系的量化导向，教师依然会默默保留与学生深度互动的时间；即便技术学习的难点与日常事务的琐碎交织，教师也从未停下对“何为好的教育”的追问与探索，这正是教育韧性最动人的体现。此外，书中对教师“热爱”特质的分析指出，即便在外部环境冲击下，教师对学生的热爱也未曾消失，只是变得更加素朴、低调且深沉。这种韧性让教育即便面临外部环境的剧烈变动，依然能保持内在的稳定与温度，始终朝着“育人”的核心目标前行。

以往，我们习惯于从解决问题的角度提供支持，比如开展情绪管理培训、优化福利保障等，这些措施虽有其必要性，却始终未能触及教师情绪需求的核心。书中关于“教师情绪与身份建构关系”的论述清晰指出，教师的情绪困境，根源往往在于“自我认知”与“环境期待”的冲突。当教师对“好教师”的自我定义，与制度所要求的“高效教师”、社会所期待的“完美教师”产生偏差时，情绪张力便随之产生。而教师情绪韧性的培育，恰恰需要在这种偏差中为教师找到“自我认同”的支点。因此，真正的支持不应停留在“给予教师什么”，而应聚焦“为教师创造什么”。支持教师的本质，为他们的情绪韧性“赋能”，让教师在面对复杂情境时，能感受到来自教育系统的支撑，有勇气、有空间去转化情绪、坚守初心。当教师不必独自承受情绪压力，当他们的情绪价值被看见、被尊重，当制度与环境能为情绪韧性提供生长的土壤时，这种韧性便会转化为更持久的教育动力。

《教师的情绪：社会学研究》以深刻的洞察为我们揭示，教师并非脆弱的群体，恰恰是在复杂情绪浪潮中，持续展现出高度自我调节能力的“韧性担当”。关注教育，就必须守护这份韧性，为教师营造更包容、更温暖的教育环境，让他们的情绪转化为“教育创新的动力”。

（作者单位：福建船政交通职业学院）